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| 一是以促进所有学生发展为价值取向。 |
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| 制定教学目标时，要面向全体学生，凸显育人为本，体现“五育并举”，促进“公平而有质量”的教育。 |
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| 要基于课程标准要求与学生实际情况制定教学目标，注重内容掌握的同时，重视正确价值观、关键能力、必备品格的形成与发展，充分体现未来社会对学生数字素养的要求。 |
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| 应用数字技术收集、汇聚各类学习过程与结果数据，把握学生群体特征与个体差异，提供针对性的教学内容、多样化的学习资源、差异性的学习路径、个性化的学习指导，促进所有学生的发展。 |
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| 二是围绕学科核心概念组织教学内容。 |
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| 学科核心概念具有高度的概括性、统摄性与包容性，可以将相关内容有机串联起来。 |
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| 选择教学内容时，要注意削枝强干，突出重点，促进学生对核心概念的深度理解，不能因数字技术带来的便利性而增加细枝末节、无关紧要的内容。 |
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| 引导学生借助数字技术建构知识间的内在关联，促进教学内容结构化，做到举一反三、融会贯通。 |
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| 注意聚焦核心概念，采用线上线下融合的方式，设计并实施作业与测评，借助数据分析与关系建构，把握教学内容之间的相互影响，更合理地安排教学内容，强化内容关联，促进学生对关键内容的理解与把握。 |
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| 三是遵循学习规律设计与实施任务。 |
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| 通过聚焦核心概念、顺应学习规律、体现数字赋能的任务设计与实施，引导学生运用关键步骤，利用思维工具，进行主动的意义建构。 |
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| 可从单元乃至更大的范畴上思考，聚焦教学目标，紧扣教学内容，注重线上、线下任务的合理分配与有机融合，形成指向核心素养发展的进阶性学习任务体系。 |
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| 创设贴近学生真实生活经验的情境，围绕真实问题设计具有挑战性、指向高阶思维的学习任务，并在数字技术助力下，应用符合学习规律的任务实施路径，利用各类资源与信息解决问题，充分激发学生思维。 |
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| 四是促进学生深度参与教学过程。 |
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| 充分的互动促使学生高度投入与深度参与教学过程，促进学生高阶思维、团队协作、社会情感能力发展。 |
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| 充分的互动促使学生高度投入与深度参与教学过程，促进学生高阶思维、团队协作、社会情感能力发展。 |
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| 借助数字技术及时采集并多样呈现学习结果的优势，通过具有思维含量的问题引领、呈现典型的学习结果以及引导学生开展相互评价，促进师生交流与生生互动，提升学生的参与水平，发展学生分析、评价、反思、创造等高阶思维能力。 |
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| 五是开展融于教学全过程的伴随式评价。 |
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| 数字技术赋能使得数据获取更加方便、类型更为多样、加工更为深入、应用更为及时，有助于评价从终结性评价向伴随性评价的转型。 |
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| 注意融课前、课中、课后于一体，借助数字技术进行全过程评价，课前了解学情，课中把握教学进程，课后检测目标达成情况。综合应用练习测验、成果分析、表现观察等多元评价方式，全方位、多层次把握学生学习情况。 |
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| 注重评价结果的深层次应用，依据评价结果优化教学策略，改进教学过程，或自动推送相关学习资源，促进学生开展自适应学习。 |
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| 还要特别注意避免因评价次数过多、导向不良、应用不当而增加学生生理负担与心理压力，保护学生身心健康。 |
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| 总之，可以充分利用数字技术在拓展教学时间与空间、提供学习资源与工具、增进学生体验与互动、支持数据采集与运用等方面的优势，从体现教育公平、发展核心素养、深化学习体验、增进互动交流、保护身心健康、促进个性发展等方面着手，通过提炼具体的实施路径与策略，进行由点到面的实践，开发可复制推广的工具，推动课程教学改革深化发展。 |
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